作为一所山区县城的学校，我校每年都要招进一批高校毕业生充实教师队伍。我就是其中一员，到现在工作两年多了。老教师总是说我们新教师的优点是满怀热情，想干出成绩，不足之处是缺乏实践经验，在师范院校接受的教育远不能满足迅速发展的教学工作的需要。因此，我一直在思考着：如何才能使自己尽快成长起来，使自己品尝到教书育人的甘甜果实，从心里面爱上这份工作。

我的困惑：

1、农村教师外出学习的机会较少，名额有限。我询问了我的朋友，他们很少出去，还有另一个原因：校长不支持，不给报销，那么这给刚参加工作一定的经济压力，于是他们选择放弃。（我算是幸运的，因为我的师父会帮我联系，于是每次外出学习、培训我都可以参加；另外校长也比较支持，我的报销全都通过，而且不需要原件。而且，在这两年中，我参加了温州市、浙江省的各类教学教研活动，感觉学到了很多。真的受益匪浅，而且深刻地感受到农村教育和城市教育的差距。）我再向温州市的朋友询问他们的外出学习机会，由于地理位置的优势，他们外出学习的机会很多，而且名额比我们乐观很多。于是，我困惑了，教育的城乡差距就是这么产生的吗？我们农村的教师成长起来受到很多客观因素的影响啊。

2、新教师培训形聚“神”不聚，完全没有起到“培训”的作用。我记得，我们的新教师培训总共是两次。第一次，是在我刚上三尺讲台的第一个学期。当时，我还满心期待着学到些什么，可是结果让我失望。三个字——“不专业”。本来是要通过培训使我们能顺利地走上专业成长的道路，结果发现，给我们授课的是本地高中教师，而上课讲的都是一些网上都有的课件内容，没有一点新意更没有借鉴学习的余地，我们完全可以自己上网去自学。所以唯一的好处，它是强迫我们去自学的。（我敢说，我参加比赛所取得的荣誉都是靠我出去学习和平时教学中总结而取得的。）于是，我再一次困惑，我算是我们学校比较自觉去自学的新教师（自恋一下吧），那万一，并不是所有的新教师都这样的话，那他们怎么办呢？他们的专业成长该是谁买单呢？

3、星星之火，等待燎原——谈到这点困惑时，必须要谈到一个现实问题：我们这很多老师评职称，论文都是购买过来的，有点戏剧性的就是到答辩的时候可能会被刷下来，因为不是他们自己撰写的，他们不懂。其实，我这里要说的就是我们新教师的教科研能力和水平。我们学校——泰顺县罗阳二中，在县城里，算是比较积极参加论文、案例等比赛的，而且也觉得了很多的成就和荣誉。但是，自从我工作以后，我发现与我同时进来的同事很少看书，很少撰写教育、教学论文、案例，很少总结、反思。偶尔，我和他们聊天，问起这个问题。他们给我的答案基本都是：忙，没空啊、有时有点想法，但是要撰写成论文总感觉理论知识太少、没往那个方向想……于是，我突然想到毛泽东的那句话“星星之火可以燎原”，但是我们很多新教师心中或者脑中的“些许想法”没有点亮他们的专业发展之路。（我和他们的不同就是，我本身喜欢看书、看名师网站，积累了一些理论知识点，平时忙完喜欢坐下来想，课堂上、课后的问题，我总要完成一个过程就是闪光点、知识点、灵感——一句话、一种想法、一种观点——结合一些理论成为一家之言点燃教研的激情。）于是，我困惑：农村的新教师，如果只顾着教学，然后却忽视或者慢慢抛弃了教研，失去了理性、科学教学，那么我们农村的教师如何快速、成功地成长、发展呢？又如何谈发展型、专家型教师呢？

4、“师徒制”未能使新教师更上一层楼。拿我们学校来说吧，我的师父是县里有名的历史教师，也是温州市骨干教师，他的荣誉我就不再细讲了。他也曾好几次说：要多听你的课，多指导你，使你走出农村，走向温州……可是，两个学期过去了，我还是自己摸索，自己反思。（当然，也不是埋怨我师父，他确实是重视，不过教育局和学校给的任务很多，于是他也无法挤出时间。）再举个我瑞安同学的例子，她参加的培训，那是实打实的。具体是，每个成员按期上公开课，听课者必须撰写一篇听课笔记，然后备相同的课题进行比较。定期交作业，如：听课笔记、论文、教学案例等。那么长久下去，他们的专业技能自然是有很大的提高。如此一比较，差距怎能不拉大呢？于是，我困惑，我们有师徒制的况且如此，如果没有师徒的新教师，他们如果发现自己的不足，如何才能走上专业成长的高速路呢？难道，真的是贫困的农村催生贫困的教育吗？

下面是我找到的四个成长梯子：

第一把梯子，成立教学督导室，为新教师成长全程护航。我校从市里影响较大的高中学校返聘有几十年工作经验的退休教师担任教学督导专家，制定详细可行的新教师培养工作计划，从岗前培训做起，全面奠定新教师教学工作基础。每年暑期离正式开学还有两周的时间，新教师培训的第一把梯子就已经竖立起来，这就是岗前培训。学校专门召开新教师大会，校长亲自作动员报告。新教师在督导室专家的指导下，严格按计划进行学习。一般分为三个阶段：第一阶段，进行理论学习，学习新课程标准，学习国家有关法令法规，学习学校制定的教师职业道德、工作条例等，进行讨论，交流心得。第二阶段，分学科观看优秀课堂教学实录。观看的内容，既有全国知名教育专家的课堂教学实例，也有校内优秀教师的课堂教学实录。第三阶段，新教师要完成两项作业，一是以小论文的形式写一篇学习心得，二是在规定的时间内完成一篇教学案例。作业上交后，学校组织有经验的老教师进行批阅，必要时，对新教师进行面对面的指导。通过这两周的学习，新教师不再惧怕上讲台，而是跃跃欲试，盼望及早开学，一显身手。一旦进入正式授课阶段，督导专家要随堂听课，对新教师的备课笔记、课堂教学进行全面了解，详细点评，指出缺陷和不足，提出意见和建议。学年结束，督导专家还要对新教师进行全面评价。

第二把梯子，开展多种形式的帮教活动，帮助新教师积累实战经验。一是师带徒。给每位新教师指定一名在教学一线工作6年以上的老教师做师傅，隆重举行“拜师会”，”明确“师傅”和“徒弟”的职责、任务。每次上课前，徒弟要将写好的教案送交师傅过目，经修改签阅后，才能上课使用。师傅要听徒弟的课，课后细细点评，从教态、语言、应对课堂突发问题等各方面进行指导。徒弟更要多听师傅的课，从多方面学习和借鉴。二是教学组备课。每周末，老教师轮流主持教学备课。学校将下周要讲授的教材分给每一位经验丰富的老教师．由他们写出第一份教案。这样，每位老师可以有针对性地集中钻研该教材，力求课备得深入细致，有特色，有新意。教案在网络上公布后。年轻老师根据个人特点，结合班级教学实际，再对教案进行加工，写成适合个人使用的教案。这样的教案，既符合统一要求，达到较高标准，具有共性，又增加个人创意，适合本班学生，具有个性。三是写工作笔记。不对教学工作进行反思，就永远不能成长为成熟的教师，更不能成为优秀教师。教研会上，老教师宣读自己的工作笔记，包括对作业布置与批阅的思考，对课堂突发事件的机智处理以及与学生的交流谈心等。年轻教师刚步人讲台、感到棘手的一些问题，老教师处理得轻车熟路、得心应手，他们的经验非常可贵。年轻老师从这些工作笔记中能学习到处理实际问题的方法。同时，也要求年轻教师针对自己遇到的困惑写工作笔记，多则长，少则短。特别是近年来，一些老师养成写教育博客的习惯，将自己的教学心得、工作笔记、与学生的沟通等放在博客上，老师们交流起来更方便。

第三把梯子，推荐阅读书目，提升年轻教师的教育教学理论水平。教育理论书籍，就像教学大海中的指路航灯。漫长的教学生涯，有时会使老师产生疲惫感，失去对教学新思维的敏感力和对教育问题的洞察力。新时代的成长型教师，必须从阅读中吸收营养。教育理论书籍能够帮助新教师找准教育方向，尽快摆脱教学困境和迷茫，树立高远的教育目标。为此，学校每年暑假前会给年轻教师开列一些书目，或统一下发新出版的优秀书籍，如《给教师的一百条建议》、《和教师的谈话》等。等到开学，学校一要收阅老师们的读书笔记，二要检测老师们对书中的主要内容和基本观点的掌握情况。这些阅读，潜移默化地影响了老师们的教育观念，新教师正是从这些书籍中汲取到专业成长所必需的维生素，为成为优秀教师奠定理论基础。

第四把梯子，开展课堂教学评比。新老教师同台竞技，激发新教师的上进心。对新教师成长促进最大最直接的是各种形式的讲课比赛。每年5月，开展新教师课堂教学汇报课评比，既是对新教师的考验，也是对其“师傅”的检验。这时，师徒一心，目标只有一个，就是在讲课比赛中取得好成绩。汇报课成绩优秀的教师可以报名参加全校青年教师课堂教学基本功比赛，工作5年以内的所有教师都可以参加。这个级别的比赛成绩优秀者再推荐参加全校教师优质课评比。这类评比，不论资排辈，透明度高。徒弟取得好成绩，师傅有功劳，感到骄傲；师傅取得好成绩，徒弟自豪，会更努力向师傅学习。学校科学合理的竞争机制激发起每位教师的信心与干劲。学年结束，学校从师德评价、学生反馈、教学成绩等多方面，评选出优秀见习教师、优秀青年教师进行表彰。刚登上讲台不到3年的新教师体会到工作的苦头，却也品尝到教育的甜头，更觉得生活有奔头。

一所真正的好学校，不仅是培育学生的摇篮，也是培育名师的摇篮。有了这四把梯子。新教师从刚人教师行的学徒工，很快就成长为一名教学工作的“能工巧匠”。以扎实的教学底子，站到一定的教育理论高度，再加上学校良好的育人氛围和科学的激励机制，一批新教师被学校托举起来，他们会看得更远，做得更好，以更坚实的步伐，迈向优秀教师的行列。